12月11日，為深入研究初中語文名著閱讀課程化實施的具體舉措，大力推進全區初中語文名著閱讀教學研究工作，榮昌區教師進修學校組織全區各初級中學及普通高中初中部的語文教研組長或備課組長、初中語文科任教師、部分學區初中語文教研員共計180余人在榮昌初級中學參加了榮昌區初中語文名著閱讀課程化實施策略培訓。

    第一節課，參會者觀摩了南開中學骨干教師譚悅執教的《西游記》讀法指津示范課，譚老師運用任務驅動策略，布置了閱讀《西游記》第一回部分內容，達成了解主要故事情節目的，教給了學生快速瀏覽、 略知大意、根據目的舍棄忽略的具體跳讀技能；馬上讓學生運用學的的閱讀技能，利用10分鐘閱讀《西游記》第四十到四十二回，了解主要故事情節，之后引導學生交流匯報，梳理了第四十到四十二回的主要情節。接下去，譚老師指導學生細讀、思考、鑒賞《西游記》中的文本片段，要求讀出蘊味、讀出趣味、讀出奧妙，學會了精讀的具體技能；然后，讓全體學生邊精讀邊批注《西游記》第四十到四十二回，要求讀出蘊味、趣味、奧妙、甚至讀出哲理、問題。第二節課，與會者觀摩了西南大學附屬中學骨干教師陳龍執教的《水滸傳》興趣激發示范課，從學生們知曉的水滸英雄起課，帶領學生品味小說人物話語中的潛臺詞激發閱讀興趣；分析宋江等人的綽號體現外貌特征、表明性格脾氣、反映職業經歷的精妙激發閱讀興趣；從林沖、武松等終成梁山人物的不同經歷，探究“官逼民反”的豐富主題激發閱讀興趣。

    譚悅和陳龍還結合自己的教學實踐，談了讀法指津課、興趣激發課等名著閱讀課型設計的意圖和操作方法。榮昌初中陳禮洪老師還以初中語文專題閱讀活動探究的專題選擇、活動過程、資源開發、探究成果等為例，匯報了該校領雁工程的進展和實績。

    最后，區教師進修學校中學語文教研員申群友老師以《初中語文名著閱讀課程化實施策略》為題作了專題培訓。首先，界定了“名著閱讀課程化”的概念：把初中語文名著閱讀納入初中語文閱讀課程體系；開展有目標、有計劃、有指導、有讀時、有動程、有成果（有評價）“六有”初中語文名著閱讀教學活動。接著，闡釋了名著閱讀課程化的價值：堅定文化自信的迫切需要；貫徹教育部關于加強初中學業水平考試命題工作意見精神的迫切需要；落實課標精神的迫切需要；建設“三位一體”閱讀教學體系的迫切需要；用好統編教材的迫切需要。最后，以大量的實例，著力闡述了名著閱讀課程化的六大實施策略：第一，閱讀目標明確化。不僅要明確主推名著介紹的“一書一法”教學目標，而且要明確每一節閱讀導標課、導法課、導評課的教學目標。第二，閱讀計劃明細化。不僅要有整本書閱讀的整體規劃、月計劃、周計劃，而且要有閱讀指導、閱讀督促、閱讀評價等各種課型的詳細計劃。第三，閱讀指導過手化。不僅要落實理解——評析內容情意技能過手，而且要落實理解——賞析言語方法技能過手；不僅要善于設計活動化、可視化的閱讀驅動任務，而且要提供激興趣、附注解、搭支架、供資源、給鏈接、命試題、出話題等方法指導；第四，閱讀時間足量化。不僅要保障課前交流、課中指導、課后檢測的校內課堂閱讀時間；而且要保證居家時或途中的“邊角”時間和節假日的“成塊”時間。第五，閱讀動程扎實化。不僅要落實讀前的激趣、整感、規劃——導標，讀中的理解、探究、賞析——導法，讀后的交流、展示、測試——導評；而且要落實名著閱讀中的讀一讀、批一批、畫一畫、評一評、背一背、演一演等；不僅要組織縱向比讀、橫向比讀，而且要引導跨本比讀；不僅要重視默讀朗讀、精讀略讀、瀏覽跳讀，而且要注重引導學生多進行寫批注、寫出批注、寫出梳理、寫出概括、寫出評價、寫出隨筆、寫出賞析、寫出反思等“寫讀”活動。第六，閱讀成果外顯化。可利用名著閱讀思維導圖、梳理表解、批注點評、隨筆雜感、專題論文、主題閱讀手抄板、主題閱讀黑板報、班級名著閱（解/賞/探/悅）讀文集、自編課本劇本等方式外顯學生的名著閱讀成果。指引學生走向名著閱讀——越讀（聯讀）——悅讀——樂讀的美好境界。

（撰稿：申群友    審核：余曉堰）