12月11日，為深入研究初中語文名著閱讀課程化實(shí)施的具體舉措，大力推進(jìn)全區(qū)初中語文名著閱讀教學(xué)研究工作，榮昌區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織全區(qū)各初級中學(xué)及普通高中初中部的語文教研組長或備課組長、初中語文科任教師、部分學(xué)區(qū)初中語文教研員共計(jì)180余人在榮昌初級中學(xué)參加了榮昌區(qū)初中語文名著閱讀課程化實(shí)施策略培訓(xùn)。

    第一節(jié)課，參會(huì)者觀摩了南開中學(xué)骨干教師譚悅執(zhí)教的《西游記》讀法指津示范課，譚老師運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略，布置了閱讀《西游記》第一回部分內(nèi)容，達(dá)成了解主要故事情節(jié)目的，教給了學(xué)生快速瀏覽、 略知大意、根據(jù)目的舍棄忽略的具體跳讀技能；馬上讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)的的閱讀技能，利用10分鐘閱讀《西游記》第四十到四十二回，了解主要故事情節(jié)，之后引導(dǎo)學(xué)生交流匯報(bào)，梳理了第四十到四十二回的主要情節(jié)。接下去，譚老師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀、思考、鑒賞《西游記》中的文本片段，要求讀出蘊(yùn)味、讀出趣味、讀出奧妙，學(xué)會(huì)了精讀的具體技能；然后，讓全體學(xué)生邊精讀邊批注《西游記》第四十到四十二回，要求讀出蘊(yùn)味、趣味、奧妙、甚至讀出哲理、問題。第二節(jié)課，與會(huì)者觀摩了西南大學(xué)附屬中學(xué)骨干教師陳龍執(zhí)教的《水滸傳》興趣激發(fā)示范課，從學(xué)生們知曉的水滸英雄起課，帶領(lǐng)學(xué)生品味小說人物話語中的潛臺(tái)詞激發(fā)閱讀興趣；分析宋江等人的綽號(hào)體現(xiàn)外貌特征、表明性格脾氣、反映職業(yè)經(jīng)歷的精妙激發(fā)閱讀興趣；從林沖、武松等終成梁山人物的不同經(jīng)歷，探究“官逼民反”的豐富主題激發(fā)閱讀興趣。

    譚悅和陳龍還結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談了讀法指津課、興趣激發(fā)課等名著閱讀課型設(shè)計(jì)的意圖和操作方法。榮昌初中陳禮洪老師還以初中語文專題閱讀活動(dòng)探究的專題選擇、活動(dòng)過程、資源開發(fā)、探究成果等為例，匯報(bào)了該校領(lǐng)雁工程的進(jìn)展和實(shí)績。

    最后，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)語文教研員申群友老師以《初中語文名著閱讀課程化實(shí)施策略》為題作了專題培訓(xùn)。首先，界定了“名著閱讀課程化”的概念：把初中語文名著閱讀納入初中語文閱讀課程體系；開展有目標(biāo)、有計(jì)劃、有指導(dǎo)、有讀時(shí)、有動(dòng)程、有成果（有評價(jià)）“六有”初中語文名著閱讀教學(xué)活動(dòng)。接著，闡釋了名著閱讀課程化的價(jià)值：堅(jiān)定文化自信的迫切需要；貫徹教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作意見精神的迫切需要；落實(shí)課標(biāo)精神的迫切需要；建設(shè)“三位一體”閱讀教學(xué)體系的迫切需要；用好統(tǒng)編教材的迫切需要。最后，以大量的實(shí)例，著力闡述了名著閱讀課程化的六大實(shí)施策略：第一，閱讀目標(biāo)明確化。不僅要明確主推名著介紹的“一書一法”教學(xué)目標(biāo)，而且要明確每一節(jié)閱讀導(dǎo)標(biāo)課、導(dǎo)法課、導(dǎo)評課的教學(xué)目標(biāo)。第二，閱讀計(jì)劃明細(xì)化。不僅要有整本書閱讀的整體規(guī)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃，而且要有閱讀指導(dǎo)、閱讀督促、閱讀評價(jià)等各種課型的詳細(xì)計(jì)劃。第三，閱讀指導(dǎo)過手化。不僅要落實(shí)理解——評析內(nèi)容情意技能過手，而且要落實(shí)理解——賞析言語方法技能過手；不僅要善于設(shè)計(jì)活動(dòng)化、可視化的閱讀驅(qū)動(dòng)任務(wù)，而且要提供激興趣、附注解、搭支架、供資源、給鏈接、命試題、出話題等方法指導(dǎo)；第四，閱讀時(shí)間足量化。不僅要保障課前交流、課中指導(dǎo)、課后檢測的校內(nèi)課堂閱讀時(shí)間；而且要保證居家時(shí)或途中的“邊角”時(shí)間和節(jié)假日的“成塊”時(shí)間。第五，閱讀動(dòng)程扎實(shí)化。不僅要落實(shí)讀前的激趣、整感、規(guī)劃——導(dǎo)標(biāo)，讀中的理解、探究、賞析——導(dǎo)法，讀后的交流、展示、測試——導(dǎo)評；而且要落實(shí)名著閱讀中的讀一讀、批一批、畫一畫、評一評、背一背、演一演等；不僅要組織縱向比讀、橫向比讀，而且要引導(dǎo)跨本比讀；不僅要重視默讀朗讀、精讀略讀、瀏覽跳讀，而且要注重引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行寫批注、寫出批注、寫出梳理、寫出概括、寫出評價(jià)、寫出隨筆、寫出賞析、寫出反思等“寫讀”活動(dòng)。第六，閱讀成果外顯化?？衫妹喿x思維導(dǎo)圖、梳理表解、批注點(diǎn)評、隨筆雜感、專題論文、主題閱讀手抄板、主題閱讀黑板報(bào)、班級名著閱（解/賞/探/悅）讀文集、自編課本劇本等方式外顯學(xué)生的名著閱讀成果。指引學(xué)生走向名著閱讀——越讀（聯(lián)讀）——悅讀——樂讀的美好境界。

（撰稿：申群友    審核：余曉堰）