11月2日，北京西城區人民法院對一起校園欺凌案進行宣判。五名犯罪時未滿十八歲的被告人分別被判處有期徒刑。

被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年；被告人趙某、李某、霍某、高某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑十一個月。

事件回顧：

今年2月28日下午15時至晚22時之間，北京市西城區某職業學院的一名女學生朱某，伙同另外四名女被告人在學校女生宿舍樓內，采取惡劣手段，無故毆打、辱罵兩名女學生。

期間，五名女被告人還脫光了一名被欺凌女同學的衣服予以羞辱，并用手機拍攝了羞辱、毆打視頻，事后還在自己的微信群內小范圍進行了傳播；其中一名被害人，當天先后被毆打了三次。

經鑒定兩名被害人均構成輕微傷，其中一名被害人精神抑郁，目前仍無法正常生活、學習。

5名未成年人均被判有期徒刑

法院認為，被告人朱某伙同另外四名被告人無故隨意毆打他人，造成二人輕微傷，辱罵他人情節惡劣，侵犯了公民的人身權利，嚴重影響公民的正常生活，破壞了社會秩序，已構成尋釁滋事罪，且系共同犯罪，依法應予懲處。

鑒于五名被告人實施犯罪時均未滿十八周歲，在被羈押后均能如實供述自己罪行，并考慮到五名被告人的父母積極賠償被害人的經濟損失，且取得了被害人諒解，依法對五名被告人從輕處罰。

最終，法院依法判決被告人朱某犯尋釁滋事罪，判處有期徒刑一年。

被告人趙某、李某、霍某、高某犯尋釁滋事罪，分別判處有期徒刑十一個月。

為何校園霸凌屢禁不止

這是一場惡性的校園霸凌案件，在我們為受害者以及這五名被告感到惋惜的同時，我們也一直在想——為何校園霸凌屢禁不止呢？

學生

首先，我們從校園霸凌的主體之一——學生談起。

如果我們仔細分析一些校園霸凌事件，我們就會發現，無論是施暴者還是受害者，他們在人格上都呈現出一些比較明顯的特點。

施暴者：自我觀念強，經常想通過對他人實施攻擊行為來提高自我認同感和自信心。

受害者：自我認同感比較低，性格內向，自尊心較脆弱，對外界的刺激往往比較敏感，人際關系比較差，且存在一定的抑郁和焦慮等問題。

可見不論是施暴者還是受害者，他們的內心都存在一定的心理問題，這或許是因為家庭關心少，又或許是因某件事受到刺激等等，不一而足。

圍觀者：而對于校園霸凌事件中的第三類人——圍觀者而言，在出現霸凌現象時，或有人叫好、或有人沉默、或有人予以制止，對于前兩類人，我們雖不能說魯迅先生筆下的中國人又活了，但是這種行為無疑會無形中助長欺負行為的進一步發生。

學校和老師

其次，再讓我們看看學校和老師對于校園霸凌情況出現時的一些反應。

大概我們中國的學生，尤其是我們這一代（80、90后），在學校和同學發生沖突，向老師報告時都會聽老師說過這樣一句話——你不打他，他怎么就打你？！沒錯，就是這句，極其荒謬而又看似有理的話！

從這句話中，我們就能讀出一些學校和老師對于校園霸凌行為存在一定的認知偏差。

一方面，對校園欺負涉及的學生人數估計不足，認為欺負只是個別學生之間的打打鬧鬧，沒有必要上綱上線；

另一方面，對欺負行為導致學生的身心傷害沒有足夠重視，認為隨著時間的推移和事件的結束，學生就會慢慢忘卻，沒必要過多介入。

央視曾經做過這樣一個調查：

很多研究證實，常被欺負的兒童，可能會經常逃課曠課、學習成績下降，甚至還會出現一些身心疾病。認識的不足導致對事件處理不到位，結果就變成學校不但沒有解決問題，反而激化了矛盾，教育管理工作常常陷入被動。

家庭

最后，我們再來看看校園霸凌事件中學生的家庭是什么樣的

家庭環境、教養方式、親子關系對青少年的欺負行為有著較大影響。目睹過家庭暴力或受過身體虐待的兒童涉及欺負或被欺負事件的概率是沒有這些經歷的兒童的三至七倍。有研究顯示，親子關系越融洽，同伴關系也會越好，學生參與欺負或者成為受欺負者的幾率就越低。也有研究發現，違法犯罪的青少年大都感受不到來自父母的關愛，與雙親（尤其是父親）沒有太多的心理上的深入交流。感知到父母溫暖、理解的青少年有著更低的違法行為。因此，家庭中父母的教養方式和親子關系也是影響校園欺負行為的重要因素。

學校應當怎么辦

那么，學校應當怎么辦，才能避免和減少校園霸凌事件，不讓文中開頭的悲劇重演呢？

在這里，我們不談普法，誠然，在學校里普法，必然有助于降低案件的發生。

《中華人民共和國刑法》第十七條

已滿十六周歲的人犯罪，應當負刑事責任；

已滿十四周歲不滿十六周歲的人，犯故意殺人、故意傷害致人重傷或者死亡、

強奸、搶劫、販賣毒品、放火、爆炸、投毒罪的，應當負刑事責任；

已滿十四周歲不滿十八周歲的人犯罪，應當從輕或者減輕處罰；

因不滿十六周歲不予刑事處罰的，責令他的家長或者監護人加以管教；在必要的時候，也可以由政府收容教養。

但是，我們也可以做一個調查，我們可以問問那些已經上了初中甚至高中的、參與校園霸凌的學生，他們不知道故意欺負同學甚至致傷、致死犯法嗎？如果一個高中生不知道這個，我只能說你這個學校的普法工作做得太不到位了，你這個校長應該下課！學生知道違法，為何還要做？唯有讓學生從內心轉變觀念，才能從根源上避免校園霸凌。

因此，我們認為，除普法以外，學校還應當從以下方面開展工作：

建立完善高效的干預機制

建立完善高效的干預機制能夠對校園欺負進行有效的事前干預。

首先，各級各類學校應成立校園欺負干預領導小組。由學校領導、學生家長、社會人士牽頭，全體教師、學生、學生家長和相關部門工作人員作為成員共同參與。成立領導小組便于開展工作，明確責任分工。

其次，制定完善的預防和應對校園欺負的相關制度。以教育部《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》為指導，學校、家長和學生共同參與制定反校園欺負的制度。制度制定后，提交給教育行政部門審核，經批準后，由學校統一印刷成冊，教師、家長和學生認真研讀學習，提升全體教師的監督意識，提升學生的自我保護能力和對規則的敬畏意識。

再次，完善校園欺負監督網絡和舉報機制。建立學校、班級、學生三級監督網絡，充分發揮學生的監督作用，對勇于制止和干預校園欺負的學生進行獎勵。建立線上線下多種舉報途徑，便于學生在遭受欺負時，能夠通過各種途徑進行反映。

充分發揮課程的育人作用

課程是影響學生人生觀和價值觀的重要載體和資源，學校要充分發揮德育課和心理健康課的育人功能。德育教師應該以社會主義核心價值觀、中小學生守則、中華傳統美德等內容為基礎，結合一些校園欺負現象，請學生就校園欺負的危害性和應對方式進行討論，通過研討，提升學生對校園欺負行為的認識，提高學生應對欺負的技巧。

心理活動課和輔導課是一種非常有效的影響學生心理和行為的課程。借助心理課，以情景劇的方式，請學生扮演欺負者和受欺負者，通過角色扮演，幫助那些有欺負行為的學生體驗和感受受欺負者的心理感受，提升欺負者的移情水平。情景劇還能夠將旁觀者的作用呈現出來，提高旁觀者對校園欺負行為的主動干預性。心理教師還可以使用多種心理咨詢方法，了解學生的心理狀態，對于攻擊性比較強的學生開展心理干預，提高學生對自己的認識。

發揮心理輔導的事后干預作用

校方和教師對于發現的校園欺負行為，情節較輕的往往采取批評教育的方式，情節較重的給予班規、校紀處分，涉及到嚴重人身傷害的由家長之間協商或者走司法途徑解決。這些處理方式，看似對欺負行為起到了懲戒作用，其實學生深層的心理問題并沒有得到有效解決，沒能從根本上消除受欺負者因受欺負所造成的心理創傷，也未能幫助欺負者了解自己的心理狀態和不良行為方式的成因。因此，針對校園中的欺負行為，心理教師應進行事后干預，運用心理學的方法和技術對受欺負者進行一對一的心理輔導，緩解受欺負者的負面情緒，指導受欺負者學會人際交往和自我保護的技巧。對于欺負者，不應疏遠、歧視、諷刺挖苦，應了解欺負行為背后的深層次原因，從心理學的角度形成輔導方案，與任課教師、家長一起幫助欺負者提升心理健康水平，矯正不良行為習慣。只有從根本上解決學生的心理問題，才能使欺負行為不再反復。

營造良好的校風和班級氛圍

校風和班級氛圍是學校一種重要的、隱性的、潛在的德育資源，具有很強的滲透力、感染力、同化力和約束力，作為看不見的集體教育力量，能夠從多個方面對學生進行道德熏陶與濡染，有效遏制學生之間不良行為的發生。國內外的研究顯示，良好的班級氛圍與欺負行為呈負相關。良好的校風和班風能夠從環境上有效約束學生的不良行為，引導學生向著積極的行為習慣邁進。

因此，學校要重視自身在發展歷史中所形成的關于校風、校訓等優秀文化內容的積淀和傳承，通過學校的重大節日營造良好的學校氛圍，把各種校內、校外活動，都作為弘揚學校優秀文化和進行道德教育的重要契機，提升每一位學生的正能量。班主任和任課教師通過班級管理和課堂教學等多種途徑培養學生之間互幫互助、團結友愛的人際關系，營造風清氣正的良好風氣，引導學生樹立正確的是非觀念，使得班級內的欺負行為無處容身。

重視對非正式群體的積極引導

非正式群體是人們在交往中自發組織起來的，由于共同的興趣、感情、共同的目標等自愿結合在一起而形成的。近幾年，網絡報道的多起校園欺負案件中，非正式群體參與的案件比例在不斷上升。研究顯示，相比于個體與個體之間的攻擊，群體面對個體時，呈現出更強的攻擊性。

因此，教師要重視對班級內非正式群體的引導。了解非正式群體的性質，不排斥他們，尊重、愛護他們；有計劃地通過各種學校、班級活動讓非正式群體的學生突破自己的圈子，融入到班集體的大家庭中；引導非正式群體成員樹立與班級發展相一致的奮斗目標，將非正式群體的發展納入到班級發展軌道上來，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀和友誼觀，減少班級管理的不安定因素。

家校聯手，提高家庭對孩子的影響力

有著良好親子關系和同伴關系的學生，很少會受到欺負。親子關系比較好的孩子，社會適應能力較強，能夠主動結交朋友，擴大自己的人際關系網。

因此，學校應利用家長會、家校活動、親子活動等各種機會，聘請教育專家、心理專家為家長進行家庭教育方面的輔導，提高家長的教育水平；班主任和任課教師通過家訪，近距離了解學生成長的家庭環境，和家長一起探討教育孩子的有效方法；學校通過組織一系列的親子活動，增加家長與學生溝通和交流的機會；學校和老師通過學校和班級的微信群，經常為家長推送一些教育孩子的科學思想和理念，轉變家長的教育觀念。

校園霸凌現象只有各方共同配合，才能有效降低事件發生的幾率，才能為學生營造良好的成長環境。

編輯：校長會（xiaozhangclub）