對于已經能夠識字、能自行閱讀、小學階段的小朋友，家長仍然要維持“親子共讀”的習慣——因為陪伴學齡后的孩子閱讀，才是培養閱讀習慣的關鍵所在！

很多家長聽到我這么說，都驚訝地張大了嘴：“不會吧！都自己會看書了，還需要我一個字、一個字地念給他聽嗎？”

沒錯！很——需——要！當然，跟大小孩的共讀，并不光只是一個字一個字的念出來而已。跟大小孩的共讀有很多不同的方式與技巧，下面我們可以一一細談。

但是，我要強調，即使是已經識字的低、中年級小孩，仍然非常需要爸爸、媽媽陪伴閱讀，很多時候，他們仍然需要父母將書的開頭一個字、一個字的讀給他們聽。

因為，唯有你的陪伴閱讀，才是引領孩子跨越繪本、漫畫，邁入文字書籍的關鍵。

老實說，我早就記不得我幼兒園時期，爸爸媽媽讀過些什么圖畫書給我聽；但我印象深刻的卻是，一直到我國中一年級，爸爸到臺北來陪我復習功課的晚上，都還經常陪我讀書。

有時候他讀文言的《幼學瓊林》給我聽，有時候他會跟我談談他自己最近讀的書。

有一次，一見面他就丟了一本跟字典一樣厚、有著紅布封面、燙金字體的《莫伯桑短篇小說選》給我：“這本書很好看，是我剛在火車站旁邊的地攤上買的。你先看看，不懂得地方我再給你解釋！”

我傻傻的接過爸爸丟給我的小說，隔天開始就沉迷在莫伯桑筆下的殘酷世界。這本爸爸丟給我的書，從此成為開啟我閱讀世界文學的鑰匙。

至此之后，我迷上毛姆、契柯夫、佐拉、史坦貝克……這一連串的閱讀經驗，全都從這一本法國短篇小說之王——莫伯桑的選集開始。

為什么要陪伴孩子讀書？除了當他們看不懂字的時候，我們需要把書的內容講給他們聽之外，家長的“讀”，還有“推薦、引導”的作用。

就算已經會識字的孩子們，他們也需要情節豐富、字匯多樣、書寫多元的書籍內容去吸引他們閱讀，但他們自行閱讀的能力卻遠不及此。

因此，這個時候，家長帶領閱讀，往往是吸引他們進入閱讀世界的一把重要鑰匙！

另外，很多孩子識字之后之所以對閱讀失去興趣，往往是因為小學所教授的課本，是以識字為基礎而編寫的。

這時，也需要家長引領孩子去體會閱讀的樂趣，選擇一些真正適合孩子心智年齡的作品（很多學校推薦的課外選讀通常都太淺，無法吸引孩子興趣），讀給他們聽，讓他知道書中有另一番不同光景的世界，讓孩子重新找回閱讀樂趣。

舉例來說，我女兒現在三年級了，但我依然常常讀書給她聽。通常，她看她自己選的書，我讀我選的書。因此，當她在看《安徒生童話》故事的時候，我讀的可能是《湯姆·索亞歷險記》。等她發現我讀的《湯姆·索亞歷險記》比較有趣、搶過去一口氣看完了之后，我下一本讀的可能是《小婦人》。當她也把《小婦人》也看完之后，我便換讀《孤星淚》。

我們之間的對話往往是這樣的：

“媽，你今天要讀什么？”

“《魯賓遜漂流記》。”

“??！媽，那本不好看啦，我昨天翻過了。你讀別的好不好？”

“沒關系??！媽媽還是先讀一點給你聽。這本書是我小時候很喜歡的一本書喔！你聽聽看好不好？”

通常，她會勉為其難地接受。然后第一天，可能會在很無聊的狀況下睡著，因為這類小說的第一章，通常因為要描述故事發生背景、或是人物介紹，因此都會有一些冗長的敘述，對孩子來說，欠缺劇情刺激。

第二天，她照例會哀求：“媽，這本真的不好看啦！我們換一本好不好？”

我通常都會回答：“快了！快了！精彩的地方就快要到了，你再忍耐一下好不好？”

然后，我會努力加快速度，一口氣讀到劇情開始變得精彩的地方。

比方說，魯賓遜漂流到荒島上之后，首要事情就是要找東西吃……有一天，運氣不錯，他挖到六十個海龜蛋！……然后，眼看她的眼神亮起來時，我就會故做可惜地合起書：

“唉！時間到了，要睡覺了。這本書看樣子你不喜歡，那我們明天換一本好了！”

這時女兒就會改口：“不用啦！媽，我們明天繼續念這本就行了！”

每次她這樣一說，我心里就會偷笑，因為我知道，我明天可以不用讀啦！保證她放學回來，就會自己把這本書繼續看下去，一直到看完為止。

我的“陪讀陷阱”，通常都十分有效，我建議過學生家長回家照做之后，成效也十分讓人滿意。

有一次，我有一個小五學生，媽媽一直煩惱他很不愛閱讀。

我第一次提議讓他寒假試讀猶太女孩的真實故事《安妮日記》時，他媽媽真的把書買回來了，但是卻對著我頻頻搖頭嘆氣：“沒有用啦！我兒子怎么可能看這么多字的書！而且這本書很深耶！”

我向她建議：“你試著每天抽十分鐘，讀十頁給他聽?；蚴悄阋贿呏箫埖臅r候，讓他讀給你聽也可以?！?/span>

他媽媽很有心，回家真的照做。結果，寒假過完之后，這位媽媽驚喜的對我說：“你知道嗎？真是太神奇了！我讀了大概四、五天之后，有一天我回家，居然發現我兒子在看那本書！

而且，后來在寒假中，好幾個下午，他都自己在看，一看看很久喔！看完之后，他還會告訴我那個女孩怎樣怎樣……”最后，寒假還沒過一半，這個孩子已經把整本《安妮日記》看完了。

為什么？他媽媽很不解：“為什么我買的書他都不看，你推薦的這一本他卻看完了？”

我解釋：“因為這本書真的非常好看！只是，剛開始閱讀時需要度過前幾章的‘過渡期’！而你陪伴他度過了，所以他對內文產生好奇，發生了興趣，就會有動力想要看到結局！”

接著，這個孩子又看了好幾本相當“有份量”的小說，最近，他迷上了看《水滸傳》。而孩子一旦開始愛上閱讀，影響的層面很大。

我本來教這個男孩教了很久，他的作文一直沒有什么進展，上課態度也不佳。

但是經過去年寒假，他不但作文程度大幅度提升，上課態度明顯好轉，而且也變成了一個喜歡閱讀的孩子。

不過，“共讀”到這里，通常還沒完喔！

通常，進行一本書的共讀時，估量孩子看得差不多了，不妨隨口問問他書中的劇情，好確定他究竟看懂了多少。

不過，注意問的時候要有點技巧，不要讓孩子覺得你在考問她。

比方有一次我們在讀《苦兒流浪記》。女兒宣稱她已經整本都看完了，于是我便隨口問她：“喔！你看完了??？那猴子死的時候你有沒有覺得很難過？”

結果她突然一愣：“誒，猴子死了??？”

我說：“對?。∧阍趺礇]看到？那你有看到狗狗死掉那幕嗎？”

她更是一臉愕然：“啊？狗狗也死了??？”

我笑了笑，原來她為了想要知道結局，所以跳過劇情的大部分，直接從后面開始看起，所以當然中間精彩劇情都沒看到。

不過，我雖然拆穿了她的謊言，卻也沒責備她，只說：“??！那本故事很長，你可以慢慢看?！?/span>

很多家長對于孩子“跳躍性”的看書很不理解，甚至會生氣，指責孩子根本就沒有“好好看書”，其實這真的不需要。

因為孩子在挑選閱讀題材時，一定會先閱讀他最有興趣的片段，對于冗長的描述、看不太懂的劇情，就會暫時先跳過。尤其是如果該本書的程度比較深，孩子很容易出現這種情形。

但是，同時細心的家長幾乎也會發現，孩子經常會不停地重復看一本書。這時候家長又會生氣了：“干嘛一直看同一本？浪費時間！”

其實，這也是孩子的另一個重要的文字學習模式，因為他必須經由不斷重復的閱讀，把書里的成語、名詞、語匯，銘記在腦海里，順道不斷的多看上一次閱讀時沒看懂、或是跳過的地方，這就是更深一層的學習。

因此，孩子們重復不停的看一本書時，不需要阻止他。跳躍地看一本書時，也不必責罵他。

不過，家長有必要介紹孩子更深、更廣的書籍，直到他能夠自行開發新書、學習去尋找新的閱讀領域為止。

親子共讀，至少拉長到十歲