▎學習能力來源于早期的閱讀

從理論上講，0-6歲是兒童的良好習慣（包括心理習慣和行為習慣）形成的關鍵期，同時也是兒童各項能力的發展黃金期，其中最為重要的就是學習能力的發展，而讓所有人夢寐以求的學習能力，卻可以通過閱讀能力的培養而開發90%甚至更多。

▎小學時期閱讀是開發孩子天賦的保證

如果一個孩子從沒有讀過一本好書，甚至從沒讀過一本超過10萬字的書，而是把大量時間都投入到學校課本和大量作業里去了，那么這個孩子的天賦聰明就被餓死了。

6-12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業里，是因為小學課本的單一性和膚淺性遠遠不能滿足一個孩子大腦成長的需求。

小學階段成績具有很大的欺騙性和虛假性，是因為孩子把全部時間都投入到課本和作業里去了，自然就沒有時間大量讀書，而這如同丟了西瓜撿芝麻。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失。

▎閱讀能力決定未來的學習能力

這種損失到了初中就開始顯現出來，很多中學老師都知道一種奇怪現象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力奪來高分的孩子，升入初中后成績下降神速，這些孩子越學越累、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平、但博覽群書、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發制人、潛力無窮。

▎當孩子學習困難時，不要靠補課，而要靠閱讀

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中曾經說過：

所以，閱讀不僅僅是語文的事情，它對于任何一個學科來說，都是必要的。一旦學生的思維版圖被打開，那么它就會很自然地建構起事物、知識之間的聯系，從而提高學習能力。這遠遠要比最簡單最直接的教育方式——“補課”更能促進學生的整體發展。

如何培養孩子的閱讀能力（參考）

第一是訓練有目的的閱讀

孩子一目十行，對什么都一翻而過，這不能算真正的閱讀；只有帶著問題、帶著筆記的閱讀，才能算是真正的閱讀。在閱讀之前，家長可給孩子布置幾道具體、簡單的問題，告訴孩子，閱讀的目的就是解決這幾個問題。

讀完文章之后，可讓孩子回答先前提出的幾個問題。孩子帶著問題閱讀，閱讀之后力圖解答、解決這方面的問題，對他們后續的分析問題、解決問題能力的培養大有好處。

第二是訓練做標記和做筆記

做標記的方法比較簡單，可以使用顏色標記，也可以使用特殊符號標記，如畫波浪線等。做筆記的方式主要包括：評價式筆記，疑問式筆記，總結式筆記，抄錄式筆記，感想式筆記。

設計專門的做筆記訓練，要求孩子按照上述5種筆記方式做筆記，然后根據各種筆記的質量，對之做評價，可促使他們提高筆記的質量。做標記和做筆記的意義，不僅在于加深對文章信息的理解，而且在于使孩子養成做標記和做筆記的習慣，會使其終身受益。

第三是訓練概括能力

閱讀一篇好文章，不能對它做歸納和濃縮，說明孩子并沒有深度理解、挖掘這篇好文章。

對文章的概括，體現在兩個方面：一邊閱讀，一邊概括——即閱讀一段內容之后，隨即用自己的語言，來簡要歸納主要意思。這種概括的方法，可以減少需要記憶的信息量，為孩子的記憶容量節省空間。讀完文章之后，用自己的語言對文章進行概括。這種概括，既可以是對文章內容的概括，也可以是對文章結構和寫作風格的概括。

對文章的結構、框架、寫作風格的概括，對于孩子能力的培養似乎具有更重要的意義，但在以往，這常常是被家長和孩子所忽視了的，如今要改變這種情況，需得到家長、孩子更多的支持和重視。

第四是通過發散閱讀，訓練孩子的發散思維。

一篇文章的信息量畢竟有限，如果能夠根據文章內容，結合自己的經驗，進行思維發散，是一種加深文章信息理解的方式。這種發散閱讀，可以是詞匯的發散，也可以是相關知識的發散。

由發散閱讀，可進一步引發孩子的發散思維。比如，由二戰的種族歧視、種族滅絕，透視現在的種族歧視，說明人類和平共處的積極意義；由蟲字旁的文字，引發孩子對文字起源的思考，進一步探索文字演化的規律和方向。孩子們的思維打開了，探索的樂趣隨之也就調動起來了。

第五是訓練提問題

在閱讀的時候，提出的問題越多，獲得的理解就越多，所謂“大疑得大知，小疑得小知”說的就是這個意思。根據文章內容，提出一些問題，是一種非常艱難的工作，它需要以相當的背景知識作基礎。

孩子能根據文章內容提出問題，說明孩子一不是機械閱讀，而是在開動腦筋閱讀；二不是隨意閱讀，而是有準備地閱讀。孩子在閱讀中養成了提問題的習慣，在其他方面也會養成提問題的習慣。只要孩子心中有問題，隨時隨地都可能產生一種探索、建構、解密的心理。孩子的思維積極性調動起來了，探索精神調動起來了，未來發展的動力就會更足了。