我們總以為自己是成年人，知識比孩子豐富，常常一味向孩子灌輸知識。“道可道，不可道”有時候特意的“教育”倒可能讓孩子反感，不如放開手腳，以“無為”求“有為”。

有一陣子，我試著教2歲多的兒子數數字，從一到十，掰著手指頭就行，一分鐘他就學會了。

從十到十一，是個坎，可我并不急于教他數兩位數。小時候聽父親講過一個真實的故事，說他一位小學同學，剛上小學一年級時，算術老師教大家數字，也是從數十個手指開始教。數完了十，到十一時，那位同學怎么也學不會了。他振振有詞地對老師說，我就十個手指頭，數完就沒有了。后來老師向家長告狀，家長當著老師的面，掄起拳頭揮向孩子。但拳頭并沒有讓他學會數十一，他央求道：我不想學了，還是下地犁田吧。我父親的這位同學，學業便終于這個“十一”，他再也沒有回到課堂，從此老老實實下地耕田。

我父親多次在飯桌上講過這個故事，大概是當笑料來講的。這個故事給我留下了深刻印象，倒不是因為父親同學的愚蠢，而是覺得對于一個沒有任何基礎的孩子來說，從“十”到“十一”，也許是一個坎，是思維的一次跳躍。

所以在教兒子數數字的時候，我特別留意這道坎，并不急于讓他一下子跳過去。不過，孩子自己倒是著急了，問我：“十以后呢？”我說你先把一到十數清楚了再說。孩子根本不用手指頭，仿佛信手拈來，就一口氣數完了，又問：“十以后呢？”我簡單跟他分析了十一之后的數數字規律，他馬上明白了，接著就從十一數到了二十。接下來就簡單多了，從二十一到三十，完全重復剛才的方法，他也一下就學會了。

我有點得意，以為他掌握了規律，很快就能數到一百。可他數到五十之后，再也不肯數。看來，他對這種重復的數數字感到厭煩，毫無興趣了。

“傳道授業”受阻，我束手無策。

不久后有一天，兒子到他奶奶家吃早餐。為了哄兒子坐下來吃早餐，老人家把一捆豆角搬到飯桌上，讓孩子“幫忙”折成一段段。孩子高興極了，有板有眼地把豆角折成一段段，整整齊齊地碼在桌面上，嘴里念念有詞——數自己折的豆角。我到的時候，他已經數到一百多了。

教孩子數數字，我除了用十個手指頭，就再也沒有想過別的法子，硬要他繼續枯燥地數下去。他不干，我就束手無策了。我媽用一把豆角解決了問題，可謂化難題于無形。在再簡單不過的游戲中，他學會了數更多的數字。

只要給予充分、安全的自由，在日常生活中，在與大自然的接觸中，孩子們常常會有出人意料的創舉，甚至讓成年人也甘拜下風。