很多家長經常會跟孩子強調：“要好好讀書！”但孩子究竟為什么要好好讀書，家長們的答案眾說紛紜、莫衷一是。而這個答案，將對孩子的一生產生巨大的影響。

有些家長說，孩子讀書，不就為了考個好分數，上一所好學校，將來找一份好工作，過上好生活嗎？他們認為，這是一條大家都認可的、慣常的邏輯，不用有絲毫的懷疑

那么，這種只追求個人目標和個人利益的“標準”答案，到底會給孩子造成什么樣的影響呢？

告訴孩子，讀書是為了“出人頭地”，讓自己將來過得比別人好，這將對他們的人生觀、價值觀產生深遠的影響。這些孩子從小就被灌輸，自己生活在一個高度、持續競爭的環境，個人奮斗的目標，就是為了證明自己比別人強。

“提高一分，干掉千人”，這句當今流傳甚廣的高考沖刺標語，就是這種扭曲的價值觀的體現。為了到個人目標，不惜視同學為敵人。而且，不少孩子以及他們的家長相信，這是唯一的成功之道。

個體心理學的創始人阿德勒認為，人人都在追求屬于自己獨有的一種優越感，它取決于人們賦予生命的意義。追求優越的結果卻有兩重性。它既可以激勵人追求更大的成就，使人的心理得到積極的成長，也會由于追求個人優越而忽視社會和他人的需要。

“精致的利己主義者”是北京大學錢理群教授發明的一個描述當下一種大學生類型的術語。他認為，“精致的利己主義者，他們的問題的要害，就在于沒有信仰，沒有超越一己私利的大關懷，大悲憫，責任感和承擔意識，就必然將個人的私欲作為唯一的追求目標。”

在這些持續追求個人私欲的孩子中，確實有不少人，在學習階段取得了好成績，踏入社會后成為官員、教授、作家、醫生、律師、企業家、科學家等所謂的職場精英、成功人士。

從表面看起來，他們學業上佳、功成名就，足以讓父母驕傲、外人羨慕。可是，他們光鮮表面的背后，外人又能了解多少呢？不少成功人士長時間感受不到快樂，體會不到幸福，嚴重的出現各種身體、情緒和行為問題，甚至自殺的也屢見不鮮。

這部分人，在整個求學生涯以及職業生涯中，他們一直被競爭和關注個人目標所驅使。這將導致他們視別人為競爭對手，時刻保持警覺；在表現得比別人好時，他們擔心別人的趕超；不如別人時，感到羞愧和嫉妒。這種消極的思維和不良的情緒，剝奪了他們學習和工作的樂趣。

此外，過分注重追求個人目標的人，往往缺乏合作的意識，容易被別人厭恨和排斥，導致人際關系沖突。處于這么一個緊張的人際環境中，他們就容易感到困惑、緊張、生氣、嫉妒、孤獨。長期累積，將帶來職業倦怠，損害身心健康。外表風光，但很多人在內心深處，早已是疲憊不堪。

阿德勒認為，對別人不感興趣的人，他的一生中遇到的困難最多，對別人的傷害也最大。所有人類的失敗，都出于這種人。

家長認為，孩子好好讀書，就會有好的前途，反之，如果沒有好好讀書，將來可能就會一事無成。他們會有意無意地將自己的孩子與人攀比，并因為孩子沒能獲得好成績而感到恐慌、焦慮和羞愧。

在這些情緒的影響下，他們會時常在孩子耳邊念叨，“你這樣的成績，以后怎么辦”、“你為什么不能努力些”。這常常會引發親子矛盾，導致親子關系緊張，同時，這會讓孩子形成一種感覺，“我是一個失敗的人”、“我完全沒有能力做好任何事”。

說到這，不由想起了時下引起熱議的“空心病”。北京大學心理健康教育與咨詢中心副主任徐凱文博士表示，他見到很多非常優秀的孩子都有嚴重的心理健康問題（他稱之為“空心病”），“這些孩子，他們有強烈的孤獨感和無意義感，他們從小都是最好的學生，最乖的學生。他們也特別需要得到別人的稱許，但是他們有強烈的自殺意念，不是想自殺，他們只是不知道為什么活下去，活著的價值和意義是什么？”

在名校中有這么多優秀的孩子患“空心病”，證明：我們只是告訴孩子，讀書可以“出人頭地”，這并不能幫孩子找到自身的價值和生存的意義。

孩子的天性是愛學習的，他們天生對新鮮事物感興趣，天生具有一種探索精神。他們可以從學習中獲得知識，獲得成就感、掌控感及滿足感。

可是如果家長把成人社會的功利思想，直接加在孩子們身上，“讀書就是為了過上好的生活”，將導致孩子形成一種印象：我只是為個人利益而讀書，或者是為了滿足家長的愿望而讀書，這讓孩子喪失了與生俱來的、內在的學習動力。

尤其是在當今物質豐富滿足的時代，不少的孩子，他們從小就在優越的環境中長大，過著吃喝不愁的生活。對他們來說，通過努力讀書，過上好的生活，已失去了意義。

?

那么，我們應該告訴孩子，究竟是為什么讀書呢？

凱利·麥格尼格爾（Kelly McGonigal）是斯坦福大學一位備受贊譽的心理學家，她在《自控力：和壓力做朋友》一書中，引用眾多的心理實驗，證明：

如果你視自己為更大群體的一部分——團隊、組織、社區或使命，你的首要目標是對這個更大的群體有所貢獻。你依然會努力工作，但驅動力不同。你不是僅僅企圖要證明自己足夠好或比別人強，而是為比自己更高的目標服務。不只聚焦于個人的成功，實現個人價值，也想要為了更偉大的使命而支持他人。

被宏大目標驅動的人，比只關注個人的利益的人，對生活表現出更高的幸福和滿足感，表現得更為成功。因為關注更宏大目標的人，愿意去幫助別人的人，更受他人尊重和喜愛；自己感覺也更好：有希望、好奇、關懷他人、感恩、有動力、更興奮，會覺得自己更有能力，更勝任，有用。

人類能夠生存、延續下來，靠的是合作。人們追求個人的成功，并不等于要支配或控制他人，并非是“零和博弈”（指一方得益，另一方必然受傷，受益和損失之和永遠等于“零”）。

美國德克薩斯大學一名思維模式研究者戴維·耶格爾，組織開展一項名為“超越自我”練習的實驗研究：他讓一幫學生思考，未來你想成為什么樣的人，你想給周圍的人或者我們的社會帶來怎么樣的積極影響……然后，在紙上用幾句話回答，在學校的學習，對你成為要成為的人有何幫助，對你未來要給周圍的人或社會帶來的影響有何幫助？接下來，學生們要做一系列又煩人又難的數學題。

結果發現，完成了“超越自我”反思的學生，做題堅持得更久，而且答案正確率更高。在高中進行同樣的思維干預，學生們不僅短期動力增強，期末時成績也更高。

實驗表明，當孩子思考更宏大的目標時，改變了枯燥學習任務及學業壓力的意義，學習對他們來說，有了新的意義——堅持學習幫助他們在未來有所不同，這樣講促使他們更加投入地迎接挑戰，而不是逃避。

你如何看待自己待在所屬群體中的角色？你會為群體做出什么樣的貢獻？你將解決什么樣的難題？想創造什么改變？?如果以這種思維模式出發，你就會提高同時實現自我職業目標和得到更宏大目標的機會，而且，在這個過程中，你也能夠體驗到更多的快樂和意義。

為了我們心中的理想，為了我們做人做事的準則，為了理解生命的意義，為了使我們的靈魂更高尚一些——這些，都是家長們應該教孩子思考的事。

?

（本文作者：張文生，深圳市全程心理衛生研究所資深心理咨詢師，擅長青少年心理輔導、親子關系、婚戀情感、情緒管理、職業生涯及個人成長）