立足課堂，提高教育教學質量
——區教科所領導與專家來我校教學視導
2019年3月28日，區教科所領導與專家一行6人蒞臨我校檢查指導教育教學工作。
上午第二、三節課，各學科教研員分學科進入語文、數學、英語、歷史課堂進行了8節次的現場聽課。
第四節課，教科所專家和執教老師、聽課老師分學科組進行了深入的交流，在構思、設計、師生配合上肯定了執教老師課堂設計。
冉春蓉這節課能夠從整體上把握教材，先復習平行四邊形的性質，后逐步過渡到矩形，學生比較容易接受。學習矩形的性質，以平行四邊形為例，充分體現了矩形是特殊的平行四邊形這一性質。課堂細節處理恰當：
一、冉老師精心設計，注重師生互動。本節課在復習了平行四邊形的性質后，采用了一個動態圖片讓學生直觀、形象的發現了矩形和平行四邊形的聯系。在生活中找出常見的圖片，讓學生明白研究矩形是有必要的。適當改進教材內容，讓學生運用知識由淺入深。
二、冉老師適時提問，注重學生自主探索。本節課注重讓學生以各種形式和手段發現問題和探索結論。比如在得出矩形的定義后，通過提問“矩形還有其他不同于一般的平行四邊形的性質嗎？”讓學生自主去找到矩形的特殊性質。另外，在找矩形的對稱性后，提問“你知道矩形和一般的平行四邊形有哪些不同性質嗎？”讓學生進一步明確矩形和一般平行四邊形的性質的區別。這些問題的提出，讓學生帶著問題去探究，增強了學生學習數學的興趣和經驗，提高了解決數學問題的能力。
三、冉老師著重傾聽，及時發現問題。學生在證明直角三角形的特殊性質的時候，有一個學生作了兩條平行線，得到矩形，然后就利用矩形的性質得出結論。老師及時提出“你怎么知道這條中線的延長線一定會經過矩形的頂點呢？”引發學生的思考，從而發現證明中不足的地方。四.善于歸納總結，注重對數學思想方法的滲透。通過平行四邊形演變成矩形的過程，讓學生知道，研究四邊形問題，運用了一般到特殊的思想，在學生證明“矩形的對角線相等”時，讓學生轉化成三角形進行研究，也引導學生用勾股定理進行證明，充分體現了數學各章節的融匯貫通。
蒲曉燕老師《平行線的判定與性質綜合運用》這節課也不乏亮點：
一、知識目標，能力目標明確。
二、蒲老師精心設計了教學過程：為了突出幾何教學的特點，首先從平行線的判定與性質結構特點進行比較，讓學生真正認清“數量關系”和“位置關系”相互轉化的幾何思想，明確由“數量關系”到“位置關系”是平行線的判定，而由“位置關系”到“數量關系”是平行線的性質，它們之間是“條件”、“結論”的“變位”。接著引導學生們給出用定義判定平行，目前，很難說明在同一平面內不相交的兩直線是平行線，但用定義可以說明平行線永遠不相交，突出定義的雙重性，而對于平行線的傳遞性，是判定平行線在不具備相關角的數量關系時常用的方法，從而學生歸納出平行線判定的五種方法，平行線的三種性質，以上教學過程幫助學生理清了知識要點，辨別了知識的作用。
三、蒲老師在教學的第二個環節，結合典例從（1）識圖：讓學生觀察、交流圖形中出現了哪些相關的角？比如，是否有大“F”型的同位角、大“C”型的同旁內角、大“Z”型的內錯角，是否有隱含的角，比如，對頂角、鄰補角、平角、直角等，使學生有方向的辨別相關的角。 （2）選知：啟發學生從條件入手，結合圖形中的隱含條件，你想運用哪些已學過的知識解決問題？結合學生小組討論合作學習。由于蒲老師在典例的選編時，呈現了平行線的判定與性質等知識來說理，達到使學生逐步理解和選擇運用所學知識。（3）會用：在“選知”的基礎上給學生充分的時間去思考交流，通過合作學習，讓學生學會合理的擺明條件、準確的推出結果，引導學生有理有據的推導，避免條件羅列思維混亂的表述，使學生初步感受“由因導果”的幾何思想方法。（4）辯知：此時有辨別的選用所學的定義、公理、定理，區別判定與性質；定義與公理的運用，發揮定義、公理、定理的合理作用。
四、本節課蒲老師采用要點歸納、以題代綱、學以致用，和同學們一起在數學活動中感受到數學的魅力，體驗了數學的核心促進學生的思維能力和創新精神，學生們歸納出本節課的重點，簡單推理的過程、從條件入手，結合圖形中的隱含條件，運用學過的定義、公理、加以證明。
李蕾老師執教的《愛蓮說》，她以理解蓮的象征意義以及蓮所表達的主旨為教學難點，以把握襯托與借物喻人，托物言志為教學重點。在教學過程中，主要通過讀、寫以及文本解讀的方式展開教學活動。首先，通過老師范讀，學生誦讀，以及對有關描寫蓮等重點句子反復讀，來把握文中情感以及蓮的特點及蘊藏的品質特點。其次，通過翻譯以及替換法，把握重點字詞，同時體會用詞的精妙特點。最后，通過讓學生動筆寫作，有助于學生更好的把握托物言志與借物喻人的寫作手法。
在整個教學過程中，老師通過適時的引導，使學生充分發揮了主觀能動性，同時，一學一練，訓練了學生的實際運用能力。此外，蓮花形的板書設計為整個教學增添了靚麗的一筆。
陳妍巧老師執教的《陋室銘》有三大亮點：
一、注重掌握知識與培養能力相融合
在這堂《陋室銘》的教學中，注重培養學生預習課文的良好習慣，引導學生課前利用工具書以及相關材料自主疏通課文的文意，并嘗試把握文章整體大意，使學生的自學能力得以培養和提高。
二、體現了語文教學的人文性
在創設情境上，努力讓學生以文本為基礎展開想象。她設計了下面的題目：請大家為劉禹錫選擇他的朋友圈，思考哪些人有資格成為劉禹錫的座上賓。為此達到活躍學生思維的目的，加深對文本的理解。并且使學生能夠傳承中國古代知識分子那種雅致淡泊、豁達樂觀的作風，并讓這種作風深入到學生內心深處，從而達到提高學生人文素養的教學效果。
三、以學生為本，創設了良好的朗讀環境
本課教學并未一開始就直接引入背景介紹，而是在學生理解了文本的基礎上，自然而然地補充了背景資料，創設了朗讀的情景，有助于學生更好地感悟作者的情懷，感受他高潔傲岸的情操。特別是師生之間的分角色情境朗讀為學生做出有效引領和指導。
張英老師執教的是人教版歷史八年級下冊第9課《對外開放》，本節課具有以下特點：
一、整合教材，合理安排教學環節
為了符合學生的基礎知識和認知水平，張老師把本課內容整合為三個版塊：邁開步伐，開窗試驗；縱深推進，全面開放；攜手奮進，融入世界。教學資源的開發也比較到位,大量優質素材的選擇，能激發學生的興趣，課堂的時間分配科學合理，教學中重視知識的形成、鞏固、深化和應用，注重重難點突破。
二、教學內容彰顯鄉土特色
有效地聯系實際，彰顯鄉土特色。上課前三分鐘播放特色視頻《100秒看江津》，學生通過視頻直觀感受家鄉江津經濟的飛速發展。正式上課以江津綜合保稅區導課，點明江津綜合保稅區的設立是江津乃至重慶擴大對外開放的新平臺，對外開放政策帶來內陸經濟騰飛，從而引出本課主題。在講到上海浦東開發區作為“龍頭”帶動了整個長江流域經濟的發展時，指出重慶就是受惠城市，重慶的開放又帶動了江津，江津以一區四園創造了“千億工業強區”的奇跡，引導學生關注家鄉，同時讓學生認識到歷史是親切的，歷史是有血有肉的，歷史是可感受的。
三、注重歷史核心素養培養
張老師注重地圖的運用，按時間順序以動態思維圖“開放歷程”依次呈現，并讓學生以時間軸再現“對外開放格局的形成”，培養學生的時空觀念。教學中補充相關史料，注重知識的橫向、縱向聯系，幫助學生構建對外開放完整的知識體系，鼓勵學生分析，形成對對外開放正確、客觀的認識，培養學生的“史料實證”意識。展示多張歷史圖片，同一角度不同時空進行對比（如上海浦東對外開放前后對比圖），結合視頻，學生可直觀可以感知開放帶來的變化，并引導學生認識到今天堅定對外開放的重要性，能夠確立積極進取的人生態度和樹立正確人生觀、世界觀、價值觀。
四 、明確以史為鑒，立足當下
注重引導學生以史為鑒，從歷史中汲取經驗教訓，張老師通過晚清閉關鎖國政策和當今對外開放的對比，啟發學生認識到，當今的世界是一個開放的世界，開放則興，閉關則衰。在學習中國融入世界時，帶領學生認識到中國加入WTO是把雙刃劍，帶來機遇也帶來挑戰，應對的根本途徑就是努力提高國民經濟整體素質，引導學生樹立開放、共贏、創新意識，并落腳于現實，掌握好基本知識技能，將來為國家的發展做出自己應有的貢獻。
教師在一堂課中常扮演導演的角色，英語教師張燁導演以好聽的歌曲，無比喜悅的心情進入課堂。促使學生積極主動地進入學習，她運用實物，圖片等直觀教具引導學生說出自己的Problems，同時創設情景，讓學生學會如何幫助他們解決問題，充分引導學生自主，深究學習，整個過程一環扣一環，過渡自然，時間分配合理，符合學生認知規律，接著設置情景引導學生學會拒絕他人的建議，進一步將英語運用到生活中。
每課堂有它的獨特的價值，需要思維碰撞及相應的討論，從而獲得許多的知識，這堂課我看到了它的火花，師生互動性強，思維活躍，學生參與性高，成功激發了學生的求知欲。
專家們也提出了不足之處和改進意見。學生參與度還不夠高，今后要讓學生在課堂上有更多的自主學習、合作交流、展示時間，讓學生在實踐中鍛煉成長。
專家們還對我校的教學常規工作進行了檢查，查閱了教師的備課，翻看了學生的作業，還對老師的業務成長進行了指導，使教師們受益匪淺。
第五節課，領導與專家召集我校校長、中干、各教研組長等對本次視導工作進行了反饋，充分肯定了我校近一年來在教育教學工作中取得成績的同時，對我校進一步完善教育教學工作提出了指導性建議。
本次教學視導是我校教師一次難得的學習和提高機會，為我校課堂教學和教師的成長指明了方向，對學校的發展起到了積極的推動作用。我校將以此次活動為契機，深入開展教科研活動，強化學生的養成教育，加強教師隊伍建設，全力提高教育教學質量，努力打造高效課堂。