申群友，榮昌縣教師進修學校教研室中學語文教研員。重慶市教委確認的首批全市教師教育專家庫成員；市教委認定的首批教育科研骨干教師；重慶市教育學會中語會學術委員；榮昌縣科技項目咨詢評審專家。近年來，他多次被教育部全國“繼教網”聘為高中語文新教師遠程培訓輔導教師；多次受重慶市教育科學規劃辦聘任為市規劃課題結題評審專家；多次被市中語會聘任為學術論文和科研課題評審專家；屢次受重慶市教育信息技術與裝備中心聘為年度教育技術征文評委；長期受聘擔任榮昌縣縣級學（協）會學術年會論文評委、點評專家。曾榮獲全國中語會“教學和科研先進工作者”、市教委“教育科研先進個人”、市教委和市語委“普通話水平測試優秀測試員”、市教科院“重慶市‘十佳’教育科研工作者”等稱號；屢次被市教科院評為重慶市教研系統年度“科研工作先進個人”、“教研工作先進個人”、“教研科研成果推廣先進個人”；2012年被評為“榮昌縣名師”。

在長期的教研科研工作中，他一直行走在終身學習、潛心研究的路上，一直行走在踐行教師發展為本理念、服務教師發展宗旨的路上。

一、保持終身學習的生存狀態

申老師深信愛因斯坦所說的“人的差異在于業余時間”，一直模范地踐行著終身學習的理念，將終身學習作為自己的一種責任、一種情懷、一種追求。現在，他已經養成了把讀書學習作為一種工作和生活的習慣，終身學習已經成為他最基本的生存狀態。他還愛好購書、藏書，常年訂閱了《教育文摘周報》、《語文教學通訊（初中刊）》、《語文教學通訊（高中刊）》、《中學語文教學》。養成了堅持閱讀、讀思結合、批注閱讀、每日札記等良好的讀書習慣。2012年，他被縣教工委和縣教委評為了“十佳讀書教師”。

申老師無論參加什么培訓，都是態度端正、認真勤奮、效果優異。2005年至2006年，參加重慶市骨干教師培訓，論文被評為優秀，他也被評為優秀學員；2013年12月，參加市教委委托湖南一師舉辦的重慶市教師教育專家庫成員能力提升培訓，他撰寫的多篇教師研訓文章和培訓感言發表在培訓簡報上，他設計的培訓方案被評為優秀，他也被評為優秀學員；2014年11月，參加市教科院委托北師大實施的重慶市普通高中語文學科骨干教師新課程改革高級培訓，他作為“課前五分鐘分享時光”的首個發言者，以《教育泰斗開講，學員收獲豐碩》為題，給與會的領導和教授以及學員分享了自己聆聽當代教育泰斗顧明遠報告的感受和收獲，總括了顧老報告內容，該發言材料已收入市教科院上報市教委的匯報材料。

二、探究主題教研的工作模式

申老師在長期的教學研究工作中感受到，要取得教研工作的實效，必須改革教研模式。教研工作、教研活動必須要有明確的指導思想、明晰的教研目標、具體的教研題目、豐富的信息容量、扎實的研討活動，最終才會取得教研的實效。

在深入研究、認真實踐的基礎上，他探索出了開展主題教研的工作模式。除了每年“例行”的中考高考復習、中考高考質量分析等常規主題之外，他還自行創設了很多針對性強、實踐性強、問題性強、獨具特色的教學研究活動和教學專題培訓主題：如2012年的“初中語文課標要求?課程資源?學法指導”、“新課改?新課標?新課堂?新評價”、初中語文“卓越課堂”導學模式研討、中學語文教師教學反思能力培養；2013年的初中語文“卓越課堂”建設有效閱讀教學研討、初中語文“卓越課堂”教學導學案設計、高中語文課堂教學評價；2014年的初中語文“卓越課堂”導學實踐對策研究、初中語文教學質量檢測試題命制能力培訓、高初中語文教師文本解讀能力培訓、高中語文有效閱讀教學研討、初中作文教學研討等。

三、堅持試題原創的命題原則

申老師一直堅定地認為，由教研員自己原創單元檢測等各類試題，不僅是區縣教研員的基本功，而且是區縣教研員自加壓力、自我提升的最佳方式。只有教研員自己原創試題，才會逼迫自己更認真細致、深入系統地研讀并把握國家課程標準、研讀并熟悉重慶市每年的考試說明、研讀并掌握教材、研究并熟知考題，才會逼迫自己更認真地調查了解一線教師的教學情況、調查把握學校學生的學習情況，才會逼迫自己逐漸提升試題命制能力，從而迅速提升自己的教學指導水平。因此，從開始擔任縣中學語文教研員起，他就一直堅持試題原創原則，命題時主要依據課標、考綱、教材，根據該學段該年級的教學要求和學生學力，然后廣泛地研讀搜集眾多的書報雜志上的語料，精心遴選、認真研判、刪改調整可以作為命題素材的內容，這一過程非常的艱難而漫長，比如有時長時間地研讀搜尋終于發現了一個比較適合的命題材料，到網上一查，這個材料早被別人用于考題命制，只有重新廣讀搜索其他語料。找到合適的命題素材之后，就是錄入文字資料，很多時候都是自己打字錄入，這又給試題文字上的出現差錯帶來了風險；最后就是最艱難、最富挑戰性和創新性的編制試題、給出參考答案、提出評分意見，這時需要認真反復地研讀、斟酌、修改。

他十多年原創試題的實踐證實，行走在這條道路上確實非常艱辛；但也確實非常地鍛煉人，他現在對于國家課程改動向、學科課程標準、重慶考試說明、教材體系、一線教學、學生學情等的把握水平已經有了顯著的提升。事實證明，教研員堅持原創試題，不僅是教研員自強素質、自主發展的首選舉措；而且是克服學校老師猜題押題、濫發資料、搞“題海戰術”等種種弊端的有效辦法。

四、探索按需培訓的研訓方法

申老師認為解決教師教育培訓中的低效甚至無效問題的，首先必須要貫徹按需培訓的原則，因為培訓需求是培訓的基點和歸宿。為此，他在接受教育干部培訓、骨干教師培訓、新教師培訓等任務之后，常常要通過QQ群討論、打電話或發短信，甚至到有關學校和縣教委有關部門尋訪等方式調查了解培訓需求。在此基礎上，再根據項目培訓的目標，精選主題培訓的內容。如他為做好2012年的全縣教育干部《小學管理困境及對策思考》主題培訓，不僅給不同學段的校長打電話，而且專程走訪了縣教委信訪室領導，了解當前學校教育管理中的現狀及問題。2007年以來，他作過的全縣教育干培培訓主題有：《新時期的教師觀和教師素質》、《中小學教育科研的基本方法》、《構建有效教學的生態環境》、《有效教研形式探究》、《發展性教育評價》、《現代學校管理理念初探》、《學校管理藝術雜談》、《中小學校園文化建設構想》、《小學管理困境及對策思考》、《教學反思——教師專業發展的核心競爭力》等；他作過的新教師培訓主題有：《教師素質初探》、《例說教育心理原理》、《嚴守師德，廉潔從教》、《課堂教學的反思策略》、《課堂教學預設和生成及教學反思》等。

申老師還在培訓實踐活動中，針對不同的培訓對象選擇培訓的方式，開始大膽改革培訓方法。他幾乎在每次培訓過程中都設置了互動交流對話的環節，目前，他正著力探索教生共同研討式培訓、學員參與式培訓、虛擬情景式培訓、“線上線下”結合式培訓等方法。

五、嘗試點課送教的獻課方式

申老師還認為教研員上課的課題或內容最好是由上課地點的學校老師甚至上課班級的學生根據自己的需要來確定，這樣不僅可以增強送教活動的針對性和實效性，而且可以逼迫教研員努力增強教學的實踐能力，提高教材的研究水平。這幾年，他所獻的課都由基層學校語文老師點的課：如2010年，根據直升初中語文老師要求上了《風箏》；2011年，根據縣教委和榮昌初中語文老師要求，上了《水調歌頭（明月即幾時有）》；2012年，根據觀勝初中語文老師要求上了《阿里莫夫短文兩篇》；應銅鼓初中語文老師邀請上了《閱讀文本的基本方法》；2013年，根據盤龍鎮合靖初中和清流鎮初中語文老師要求，在合靖初中和清流鎮中上了《云南的歌會》；2014年，根據雙河初中語文老師要求，上了作文教學指導課《寫出文章的波瀾》。

六、彰顯科研提質的工作特色

申老師堅信積極參與教育科學課題研究能夠有效提升自身素質，主動參與教育科研實踐活動能夠迅速促進專業成長，專注教育科研已成為他工作的突出特色。他主持或主研過的課題主要有：重慶市教育科學規劃重點課題“農村中小學素質教育銜接實驗”、“區縣教研員專業化發展策略研究”、“區域推進中小學生創新能力培養的實踐研究”；市教育科學規劃教育評估專項課題“義務教育階段學校教師教學質量評價改革研究”；國家級子課題“語文研究性學習對師生心理影響的研究”、“中學語文教師反思能力培養研究”；重慶市教育學會規劃課題“小學寫字教改與等級測評研究”；縣政府科技項目“中小學信息技術課程目標、內容和支持學習研究”、“培養反思型教師，促進教師專業化發展策略研究”、“創建渝西川東教育高地和區域教育中心評價指標及建設對策研究”、“學校管理信息化優化實踐研究”。

他主持或主研的“中小學信息技術課程目標、內容和支持學習研究”、“農村中小學素質教育銜接實驗”、“語文研究性學習對師生心理影響的研究”、“培養反思型教師促進教師專業化發展的策略研究”、“中學語文教師反思能力培養研究”、“小學寫字教改與等級測評研究”等課題成果獲重慶市基礎教育優秀教改成果獎、中國教育學會中學語文教學專業委員會優秀成果獎、縣政府科技進步一等獎等獎項；他撰寫的教育科研論文也屢屢獲獎，如《反思型中學語文教師的基本特征研究》獲得2013年度中國中學語文教學論文大賽一等獎，《試論增強中學語文教師的積極元認知體驗》獲得2012年全國中語會教學論文大賽一等獎，《重慶市中學語文教師教學反思能力發展現狀調研報告》獲得2012年度中國中學語文教學論文大賽特等獎，《中學語文教師元認知技能培養策略研究》獲得2011年全國中語會“青年教師專業發展研究中心”第一屆年會論文評比一等獎，《中學語文教師反思能力培養的“一二二三”策略體系研究》獲得2011年度中國中學語文教學論文大賽一等獎，《中學語文教師專業素養的構成探究》獲得2010年度中國中學語文教學論文大賽二等獎，《培養中學語文教師教學反思能力的有效方法》獲得中國教育學會中學語文教學專業委員會全國第九屆年會論文一等獎。

申老師還在全市性的學術研討會和學術論壇上踴躍發言，如他于2011年2月在全市中學語文教學論壇上作《中學語文教師教學反思能力培養》主題發言，于2012年11月在重慶市中學語文教師專業發展論壇上作《中學語文教師反思能力培養的“一二二三”策略體系研究》主題發言，2014年2月在全市中學語文教研工作會上作《榮昌縣中學語文課改情況回眸》主題發言。

 申老師還將自己的研究成果寫成科研報告、學術論文公開發表，近年來發表的主要論文有：《培養中學語文教師反思能力的有效方法研究》、《中學語文教師反思能力培養的“一二二三”策略體系研究》、《中學語文教師元認知技能培養策略研究》、《區縣教研員專業化發展策略研究》、《關于區縣教研員專業化發展現狀的調查研究報告》、《建立促使區縣教研員專業化發展的有效機制研究》、《區縣教研員專業化發展的標準》、《信息技術支持中小學生學習的方式研究》、《試論基礎教育教研機構教研員的工作特性和職責》、《試論基層電大遠程導學模式的建構》、《區域推進中小學生創新能力培養的策略研究》、《區縣教研員專業發展的目標及內容研究》、《基層電大輔導教師專業發展策略研究》、《以電大學生為中心的網絡化個性化支持服務的模式研究》等（不少文章都可以通過輸入“申群友”在網上百度出來）。

 申老師還經常應邀撰寫科研成果專著、教材等：如應市教科院中語室主任王方鳴之邀，撰寫了2006年6月重慶出版社版出版的科研成果專著《中學語文研究性學習》的導論，獨立撰寫了2013年4月重慶出版社出版的科研成果專著《專業化：中學語文教師的行走方式》的章節《中學語文教師專業素養的構成》；應中國高等教育學會教師教育分會學校心理健康教育委員會執行理事長、中國心理衛生協會青少年心理衛生專業委員會委員陳虹博士之邀，為2012年7月南京師范大學出版社出版的《給老師的101條積極心理學建議——積極語言HAPPY》撰寫書評；應西南大學文學院教授榮維東博士和北碚教師進修學院研訓部主任陳家堯之邀，承擔了大學教材《語文課堂教學微技能訓練》的《課堂教學目標任務設定》和《說課》兩個章節撰寫任務，該書即將由西南師范大學出版社正式出版。

如今，申老師這位恪盡職守的教研員，這位靜心研究的領路人，正帶領著全縣中學語文教師行走在學科教學改革的發展路上。